小学五级寓情于景教案

1.

古人有“风调雨顺”一说,那意味着丰收与和美,预示着人们的幸福生活。

是啊,雨是多情的使者,带着上天对人世的恩泽。它们很淘气,时而温柔地亲吻大地,时而用力地释放自己,但无疑它们给人间带来清润;它是流动的活力,孕育着生命!

站立雨中,深吸空气,清新湿润,感觉如听久了摇滚之后再来一曲二胡独奏。雨点落在池塘中,每一滴都激起圈圈涟漪。不同雨滴的水波相撞,而后各自荡开。荡到漂浮的水草处,使得水草频频点头,似赞雨之及时。雨滴虽将一生在瞬间终结,但花朵吮吸了它的甘甜,绿叶浸润着它的生机,自由的云朵是它的升华,涤荡的清风是它的伴侣,而它们,于滚滚红尘之上,似一群舞动的精灵,等待着下一次生命的释放……

2.小学五年级25课的《黄鹤楼送别》的中心思想

诗的开头说出了这个离别的事实。武汉在西,扬州在东,从武汉去扬州,顺江东下,自然是向西北告别了黄鹤楼。这样的句子真是信手拈来,毫不雕琢。第二句接得很好。他向哪里去呢?去扬州。妙在“烟花三月”,这不仅是指出了离别的季节,重要的是表达了当时的心情。烟花,指春天笼罩在蒙蒙雾气中的绮丽景物。江南的春天,风光明媚,一直为文人们所歌颂,梁代的丘迟在《与陈伯之书》里有这样动人的描写:“暮春三月,江南草长,杂树生花,群莺乱飞”。孟浩然一路上所遇到的,也将是这样的景象。而扬州呢?又是花团锦簇,绣户珠帘的名都,这是他所要去的地方。试想,以江南三月烟花的时候,去扬州十里烟花的地方,一路上能不心旷神怡吗?别认为这两句诗在表面上只写了送别的人物、地点、时间和去向,而透过字面,却深刻表达了内心的情绪。

话别之后,孟浩然就登舟启程了。只见孤舟扬帆,破浪前进。行人渐远,而送行的人依然伫立江边。孤帆渐渐地消失于白云碧水之间了,这时只有一江汹涌的波浪,奔向碧空尽处,仿佛是去追赶行人。李白很巧妙地表达了这种送别后的感情,像用电影的特写镜头照住帆影,逐渐前移。到水天交接处,帆影没有了,于是长江浩浩荡荡流向天外。这时候,观众和送行者会一样把感情寄托在流水之中,而整个画幅的苍茫空阔的感觉,自然又要袭上心头。这样写景见情,寓情于景,做到了情景交融的地步,使人读了以后,产生无穷的余韵。

古典诗歌,大多数的篇章不外乎写景抒情。这二者在写作时虽很难截然分开,但只有高手才能融合得很巧妙。景色是自然界的客观存在,如果要想在诗歌中给以生命,使它具有长远的效果,那么在吸取这一景色时,不但必须准确地表达,而且还溶进强烈的感情,从而在鲜明的形象中,看出描写的深度。李白在这首诗里,把送别的依依之情,以描写自然景色来表达,就是这种方法的很好范例。

3.“表达技巧”里的“材料安排、结构、表现手法、表达方式”分别是在

我在做任务,如果好,请给最佳答案,谢谢顺叙 倒叙 属于写作手法,倒叙是回忆,顺序是按照事情的发展顺序写的.在5年就教了.写景抒情 是借一个景物抒发自己的情感,在4年级学的. 叙事抒情 是借一件事抒发自己的情感,也是4年级学的.直抒胸臆是直接表达作者的情感.是6年级时学的.想象和联想是一回事,都是写景时,联想到的事物,是5年级教的.侧面描写是通过别人的感受写另一个人,正面描写是自己的感受.6年教的.直接抒情和间接抒情 恩、、直接抒情是直飙到到自己的情感.间接是通过一件事情的,6年交的.结构就是写作的整体安排。

4.五年级上册语文人教版第三单元用了什么修辞手法

①从表达方式角度: 表达方式:记叙、描写、抒情、说明、议论 叙述人称的选择:第一人称 便于直接抒情第二人称 亲切,更强烈感人、拟人化第三人称 不受时空限制,灵活自由记叙顺叙 交代清楚明白倒叙 设置悬念,吸引兴趣,波澜起伏插叙 丰富内容,深化主题,曲折有致 补叙 对前面的叙述加以补充和解释记叙文六要素时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果、抒情记叙手法直接抒情、直抒胸臆、淋漓尽致、间接抒情、寓情于景、物事含蓄描写角度:正面描写、侧面描写 人物:语言、动作、神态、心理、外貌 景物:视觉、听觉、味觉、触觉 方法:动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)、虚实结合点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合方法 作用 肖像 以形传神 动作 表现人物性格特点 语言 言为心声,表现人物性格 心理 揭示人物内心世界 景物 渲染气氛,烘托人物,寄托感情 白描 简笔勾勒,简洁准确传神 工笔 雕细刻,纤毫毕见,具体生动 细节 准确传神鲜明 说明 说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 说明方法:举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 议论叙后议论 画龙点睛,点明主旨比喻论证 生动形象,通俗易懂1.开头或结尾的议论往往是文章的主旨,在开头有时是引起话题,在结尾是对主题总结。

在段落的开头或结尾,往往是段落的中心。2.文章中间的议论,常起过渡、引出主旨的作用。

议论文议论文三要素:论点、论据、论证 论据:事实论据、道理论据 论证:举例(或事实)论证、道理论证(引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证 论证方式:立论、驳论(可反驳论点、论据、论证) 结构:总分总 总分 分总 分的部分常常有并列式、递进式②从选材剪裁角度: 看材料和中心的关系的处理,主次详略是否得当;材料是否典型、真实、新颖、有力。 ③从结构安排角度:是否开头结尾,各有特色;结构严密,完整匀称;烘托铺垫,前后照应;设置悬念,制造波澜,起承转合,曲折有致;行文线索的贯穿。

开门见山,起承转合,卒章显志,首尾照应,画龙点睛,以小见大,先总后分,先分后总,层层深入,过渡照应,伏笔铺垫,欲扬先抑,欲抑先扬,详略得当,情节起伏,构思精巧,别具一格,不落窠臼,不落俗套,自出机杼,匠心独运,深然天成,结构严谨,思维严密—常见表现手法和篇章结构技巧开门见山:文章开头就进入正题,不拐弯抹角。卒章显志:在文章末尾点明主旨。

画龙点睛:用一两句精彩的话点明主旨。过渡照应:承上启下;前后呼应;以小见大:由平凡细微的事情反映重大的主题。

托物言志,借助某种事物抒发感情表达见解。借景抒情:以景衬情.融情入景。

欲扬先抑:先贬抑,后褒扬;虚实结合:有实写,有虚写;行文段落类开头段 统摄全篇,领起下文,渲染气氛,奠定基调过渡段 承上启下结尾段 呼应前文,深化升华主旨,卒章显志④从表现手法角度: 象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)象征 有暗示的作用,引起读者联想,加深读者对文章情感和哲理的理解 联想想象 具体、生动、形象 铺垫照应 引出后文,曲径通幽.照应能使结构显得紧凑、严谨. 对比对照 有力地显示事物的差异,突出事物的特点 衬托烘托 强调作者要表达的情感,增强语气,使意义明显. 抑扬 强调作者肯定(先抑后扬)或否定(先扬后抑)的观点 借景抒情融情于景 使情感的抒发含蓄蕴藉,意味悠长 借物抒情 外物与感情相统一,使感情有所依托 托物言志 把不容易讲清楚的抽象道理深入浅出的说明,使道理说得生动而具体,更有说服力 夹叙夹议 夹叙夹议在写法上灵活多变,作者可以自由自在表情达意. “记叙”是 “议论”的基础, “议论”是 “记叙”的深化、升华,是文章的点睛之笔动静结合 衬托 ⑤从语言运用角度: 语言是否准确、简练、生动、形象;独特的语言风格(幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等);独特的修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等) 常见语言特点:⑴浓墨重彩:描写详尽、细腻。⑵惟妙惟肖:描写逼真,多指人或动物。

⑶体物入微:描写细致入微、刻画细致生动。⑷行云流水:语言自然流畅。

⑸言近旨远:语言浅近易懂,主旨深远。⑹言简意丰:语言简洁,内容丰富。

⑺意在言外:言在此而意在彼,言有尽而意无穷⑻含蓄蕴藉:语意含而不露,耐人寻味。⑼整散结合:既匀称整齐,又有错综变化。

诗情画意、富有哲理、情韵悠长、耐人咀嚼、引人回味常用修辞方法的基本作用①比喻——使语言形象生动,增加语言色彩。②拟人——把事物当人写,使语言形象生动。

③夸张——为突出某一事物或强调某一感受。④排比——增强语言气势,加强表达效果。

⑤对偶——使语言简练工整。⑥引用——增强语言说服力。

⑦设问——引起读者注意、思考。⑧反问——起强调作用,增强肯定(否定)语气。

⑨对比——突出其中一种事物或其特点。⑩反复——突出思想,强调感情,分清层次,加强节奏感,增强旋律美⑾反语——表示人与人之间的亲昵感情;揭露批判。

小学五级寓情于景教案

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