小学三级科学沉与浮教案

1.沉和浮科学课教案

沉浮与什么因素有关 【教学目标】 科学概念: 1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质量相同,体积小的物体容易沉。 3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

过程与方法: 1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。 2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

情感、态度、价值观: 1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。

【教学重点】 用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。 【教学难点】 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

【教学准备】 小组实验一:物体7种,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 小组实验二:水槽,一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体,实验报告单。

小组实验三:水槽(与实验二共用),小瓶子,沙子若干,实验报告单。 【教材处理】 本课活动内容较多,考虑到探究时间限制,故把制作潜水艇的活动略去,但本活动对于激发学生学习兴趣,培养动手能力是很有意义的,可作为课外科技活动落实。

另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子,更方便操作。 【教学过程】 一、分析物体在水中的沉浮规律: 1、导入:我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。

那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗? 2、按体积大小顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。想一想,物体的沉浮和它的体积大小有关系吗? 3、按轻重顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。

想一想,物体的沉浮和它的轻重有关系吗? (说明:两次排列,隐含着如何整理信息的教学意义,在本课教学中主要作为下面活动的契引,故不专门安排记录单,仅用实物演示的方法完成,其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。) 4、当我们对这些物体进行比较时,为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系? 二、控制其他因素进行研究: 1、引导:当遇到这种情况时,科学家往往采用控制其他因素不变的方法,来研究某一个因素是否对物体产生作用。

今天老师就为大家准备了两套特殊的材料,希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。 2、出示材料:一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体,让学生推测它们在水中的沉浮,并填写在实验报告单上。

(建议:为了减少教师准备材料的辛苦,此活动也可以只给每个小组提供一套材料,分小球类和立方体类,在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换,既可提高活动效率,又培养了学生合作意识。) “沉浮与什么因素有关”实验报告单 第( )小组 实验一:相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列) 小球 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现: 预测 结果 实验二:相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列) 立方体 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现: 预测 结果 3、小组领材料,实验观察,记录分析。

4、组织交流:从这两组材料的实验中,我们得出什么结论?(第一层次:物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次;不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质量相同,体积小的物体容易沉。

第三层次:体积大、质量小的物体容易浮,体积小质量大的物体容易沉。) 5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响,而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提醒学生对研究过程进行反思,认识到变量控制实验的意义和作用,体会科学研究方法的重要性。)

三、用小瓶子继续研究: 1、潜水艇既能在水面航行,又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来做个模拟实验。

2、提供实验材料:水槽,小瓶子,沙子若干,实验报告单,学生小组合作。 小瓶子沉浮实验报告单 第( )小组 小瓶子状态 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子数量 说明:沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述,也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。

最后一列给学有余力的小组作其他状态研究,比如教材第6面的中间“浮在水中”(即悬浮)状态。 3、组织讨论:这个活动改变了什么因素,什么因素是没有改变的?(改变了物体的质量,物体的体积没有改变。)

4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字:潜艇既能在水面航行,又能在水下航行。

潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道,往压载舱里装满海水,潜艇会下潜,打开进气管道,用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外,潜艇就开始上浮。

5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计: 2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 控制变量 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮,体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理。

2.物体的浮与沉教案

1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。

过程与方法:

1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观:

认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】

同种材料的物体,改变它的重量和体积,沉浮状态不改变。

【教学难点】

在实验探究中纠正原有对沉浮的错误认识。

【教学准备】

演示实验:水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各1个。

学生实验一:水槽1个,物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表。

学生实验二:水槽,萝卜,橡皮,小刀,回形针,木块3块,实验记录表。

【物体的浮与沉教学过程】

一、观察物体的沉浮:

1、师:把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程,板书:沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。

2、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮:

1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、对这些物体进行预测、并说明理由,用往上或往下的箭头符号来表示。

3、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验记录表。

4、组织交流:

把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些?

整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。)

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮:

1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边。

教师出示小刀,演示切分方法,并提问:

橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。

2、学生进行预测、并说明理由。

3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。

(橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出现浮在水面上的情况,这是水的表面张力的原因,这样的情况不利于教学,会改变活动探究的方向。)

4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小),物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改的。)

5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,体温:

一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?

一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?

6、提供材料回形针10枚,木块3块,学生实验。

7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。)

物体的浮与沉教案的板书设计:

1、物体在水中是沉还是浮

砖块 沉

木块 浮

塑料块 浮

与沉浮相关因素:体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等

由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的

3.小学科学:《沉浮与什么因素有关》教案

教学内容:教科版义务教育课程标准实验教材科学五年级下册《沉和浮》单元第2课 教学目标: 1、知识与能力:通过对各种物体在水中沉浮的探究,了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。

通过探究结果,总结出物体在水中沉浮规律。 2、过程与方法:使学生通过主动参与,合作交流的方式,讨论并运用多种方法,改变物体在水中的沉浮变化,能用语言表述整个过程,能提出不同的见解和质疑,提高学生的实践和创新能力。

3、情感、态度与价值观:通过对物体在水中沉浮规律的探究,使学生获得关于物体沉浮和物体大小、轻重关系的认识,能在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题,能在小组或班级里交流自己的观察研究发现,能解释物体在水中发生沉浮变化的原因,发展和保持学生探究改变物体在水中沉浮现象的兴趣和好奇心,体验科学探究的乐趣,培养动手能力和创新精神,及与他人合作的良好科学态度。 教学重点:能在观察研究中自己有关沉浮的一些问题,能在小组或班级里交流自己的观察研究发现,能解释物体在水中发生沉浮变化的原因。

教学难点:培养动手能力和创新精神,及与他人合作的良好科学态度。 教学背景分析: 1、教材:《沉浮与什么因素有关》是教科版科学五年级下册第一单元“沉和浮”的第二课。

它由四部分组成:一、分析物体在水中的沉浮规律;二、控制其他因素进行研究;三、用小瓶子研究沉浮;四、潜水艇的原理。本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后,目的在于加深、巩固学生对物体沉浮和物体的轻重、大小之间的关系的认识。

2、学生:物体在水中的沉浮现象是学生生活中很常见的,也是学生生活中经常接触的。饮料瓶沉浮的活动与带橡皮泥的笔帽沉浮都是模仿潜水艇的沉浮,而且前者对学生来说不是很有挑战性,且本课内容较多,因此在实际教学中就将此部分活动略去。

重点让学生去探究多种物体的沉浮的原因及改变沉浮的活动。 3、设计理念:“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的主要方式”。

在本课的教学过程中我始终坚持以学生为主体,充分解放学生的大脑和手脚,为学生准备了充足的教具和学具,并通过课前的魔术导入、课中的玩的活动、课后的探究等环节大大提高了学生的学习兴趣和参与意识,使全体学生都能主动、积极地参与到科学探究中来,品味科学探究的乐趣,体验成功的快乐。同时提高了学生的科学探究能力,培养了团结协作的团队精神。

教学准备:小石块,泡沫塑料块,橡皮泥,干净的粗沙一包,带盖玻璃瓶,浮标,易拉罐,带盖小塑料瓶,吸管,橡皮筋,实物投影仪,多媒体课件等。 教学过程: 一、创设情境,导入新课。

1、课前,将实验器木才发放给学生并在小组选一组长和记录员。这样,有助于组织教学。

2、一上课就出示( 课件)潜水艇的游戏,让学生观察,然后提出问题“你们都看到了什么现象?”(复习“沉浮的现象”,导入本课课题。) 3、出示课题(沉浮与什么因素有关) 二、操作演示,探究方法。

1.探究改变玻璃瓶在水中的沉浮方法。 教师演示: ①“这是一个盖紧的空瓶,把它放在水里观察沉浮现象。”

(学生观察,看到浮上来了) ②“这是一个同样大小的瓶子(瓶内装满沙子盖紧盖不让学生发现),放入水中观察现象”(同学汇报,看到沉下了。) ③提问“为什么同样大小的瓶子,在水中会出现不同的现象呢?” (前排的同学很容易发现,第二个瓶子里有东西。

学生会说“第二个瓶子里有东西重,就沉下去,第一个瓶子轻就浮起来。”) ④“请你把‘沉’的瓶子取出来,检验你的回答是不是正确。”

(发现瓶里装满沙子) ⑤提出“大家想:有什么方法,把这个沉下去的瓶子让它浮上来?”(学生能想出:“把沙子倒掉”的方法。) ⑥为什么要这样做? (减轻重量使物体“变”轻,上浮) 2、用不同方法改变物体在水中的沉浮变化。

(1)讲明实验要求————“在我们每组实验台上有一些物体,(出示:小石块,泡沫塑料块,橡皮泥,干净的粗沙一包,带盖玻璃瓶,浮标,易拉罐,带盖小塑料瓶,吸管,橡皮筋。)这些物体有的沉在水底,有的浮在水面,你们可以借鉴改变玻璃瓶的沉浮方法,使沉在水中物体浮上来;浮上来的要想方法让它沉下去; (2)开展探究活动————沉浮与什么因素有关 ①布置活动:出示《沉浮与什么因素有关》 ②提出小组活动规则(排好轮流操作次序,大家想方法,每次1-2人操作,互相合作) ③分组开展活动:(教师巡视,进行指导,在巡视中重点指导学生用沙子改变玻璃瓶和浮标的沉浮;用橡皮筋把重的物体与泡沫捆扎,增加物体的体积,就会浮起来。

启示把橡皮泥的形状变成船形。) ④控制活动时间,适时转入研讨阶段 三、交流成果,形成结论。

1.整理活动资料:(填在缺项表格中) (1)问题:“说一说我们怎样改变了物体沉浮?” ①学生说出具体的操作方法时,要提示:“这样做对**物体会有什么影响?”(增加或减少了物体的重量,体积大小) ②学生如果没有用沉浮关系说明现象时,要追问:“你根据什么要这样做?” ③适时针对“方法”把缺项(“增加减小物体的重量”。

4.《物体在水中是沉还是浮》教学设计

2、科学知识:指导学生通过精心设计自主探究的观察实验活动,获得关于物体本身大小和轻重关系的认识;初步了解到在物体大小(体积)相同的条件下:物体重的容易沉下去,轻的容易浮上来。

在物体轻重相同的条件下:物体大的容易浮上来,小的容易沉下去。3、情感、态度与价值观:在活动中培养小组协作、合作进行研究的习惯,体验科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

二、教学重难点:1、用感官判断物体沉浮的基础上,学会如何认识物体的沉浮性。2、设计实验,观察前后实验产生矛盾的原因,理解物体沉浮与其轻重、大小的关系。

三、教学准备:教师:透明塑料水槽,大中小木块各一个、大中小石块各一个、大中小橡皮泥各一块,同体积的水,电工刀,透明胶、课件等。学生:大中小木块各一个、大中小石块一个、大中小橡皮泥各一块,四个透明塑料水槽,分别装满同体积的水、泡沫块,萝卜,回形针,蜡烛,带盖的空瓶电工刀,透明胶等。

(分成四个组)四、教学过程设计:(一)、激情置疑,提出问题。1、出示一块木块和石头,问:这是什么?如果老师把这两样东西同时放入水中会怎么样?2、学生猜测。

3、教师演示,学生观察。教师追问:看到这个现象你们有什么问题要问吗?激发探究欲,引入活动——这节课我们就来研究物体在水中是沉还是浮的问题,好不好?(揭题)(二)、猜测假设,制定方案。

1、小组讨论:那你们认为物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关?2、汇报交流,教师随机板书:大小、轻重 3、那么你们认为怎样才能证明物体在水中是沉还是浮跟它本身的大小、轻重有关系呢?需要些什么材料?可先小组讨论一下方法。4、汇报交流,教师为学生提供所需材料。

5、再次讨论,制定并交流方案。教师适时给予指导和帮助。

6、沉与浮的定义(三)观察实验,寻求证据。1、友情提示(课件出示):实验前先推测一下,这些物体在水中是沉的还是浮的,把推测结果记录在表格中;实验中仔细观察,手脑并用,并认真记录好实验结果;分析讨论物体在水中是沉还是浮跟它本身的大小、轻重究竟有没有关系。

最后提醒一点,需要帮助时可举手问老师。2、操作方法,实验的要求、纪律以及注意事项。

3、沉与浮在图上的表示方法:(图示法)4、学生分小组实验,教师巡回指导。实验一:观察更多的物体在水中的沉浮5、汇报交流。

实际观察结果怎样?有没有推测出错的物体?有没有无法确定沉浮的物体?(安排好组长负责,观察员和记录员)并在实验过程中注意卫生和安全。6、教师指导:观察的方法不一样,观察到的结果也就不一样。

(出示)观察物体沉浮的时候,有两种不同的方法:(1)把物体放在水面,观察物体是沉还是浮;(2)把物体放在水底,观察物体是沉还是浮。7、你们认为观察物体沉浮时用哪种方法比较好?为什么?8、你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗?实物、投景学生汇报的记录单,并给予表扬和鼓励。

(四)、改进方法,再次验证。1、物体的沉浮和它的大小、轻重真的一点关系都没有吗?是不是我们最初的假设错了,还是我们用的实验材料有问题?2、你们认为应该用怎样的材料才能证明物体的沉浮和它的大小有关系?3、推测一下,这组物体中哪些会沉?哪些会浮?实际观察一下,结果怎样?(学生分小组进行实验并作好记录)实验二:观察由同一种材料构成的物体在重量和体积减小时,在水中的沉浮情况通过萝卜实验,我发现当萝卜的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态 。

通过橡皮实验,我发现当橡皮的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态 。通过萝卜和橡皮的实验,我们可以得出一个什么结论?1、通过萝卜实验,我发现当萝卜的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态不变。

2、通过橡皮实验,我发现当橡皮的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态不变。教师:结论一: 同一种材料构成的物体,把它的重量和体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

(五)、解释交流,思考与讨论。师:刚才我们是让物体的体积变小,那我们现在反过来让其变大呢?会又是什么结果?实验三:观察由同一种材料构成的物体在重量和体积增大时,在水中的沉浮情况通过 实验,我发现当 的重量和体积变大时,在水中的沉浮状态 。

结论二: 同一种材料构成的物体,把它们的重量和体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变。同一材料构成的物体在水中的沉浮规律由同一种材料构成的物体,改变它们的重量和体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。

(六)、拓展与应用,联系生活与创新。(看时间而定,随机安排)我想探究: 生活中的常见的一些物体,生活用品等,它们在水中是沉还是浮?1、师生评价反馈:通过这堂课的学习你有什么收获或想法?2、今天的课就学到这里,希望有兴趣的同学课后继续研究,物体的沉浮还跟哪些因素有关。

(附)板书设计:物体在水中是沉还是浮 大小 (相同情况下重的易沉 轻的易浮) 轻重 (想同情况下小的易沉 大的易浮) 第二片区科学课评比活动 二等奖。

5.科学:沉与浮

1.不一定,要看是什么物体。像塑料,木头,一般都是浮的,而金属,铁块,陶瓷之类的大多就是沉了。

2.物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质量相同,体积小的物体容易沉。

3.不能说一定会怎么样,但一般会沉(这个我不敢特别肯定,没试过)

4.会是一定会的,只是浮力小于它的重力而已。

这些应该是不会错的,希望可以帮到忙。不过,建议还是让那个小女生自己去思考,自己去发现,这样会更好。

6.园本教研活动科学《快乐沉与浮》教案,观摩反思,中心发言,小结

9月24日,观摩了本园李微玉老师的科学活动《沉与浮》,感觉收获很多,作为一名对科学活动感兴趣的老师,在这节活动中的学习让我受益匪浅。本来以为科学比较简单,但是看完这节活动的第一感觉就是科学活动很繁琐,细节地方太多了。比如,请幼儿用毛巾擦手,提醒幼儿如何记录,在活动中应注意的事情等,这些很小的细节如果有一点做不到,很可能就是整个活动的败笔。这节活动环节紧紧相扣,如果有一点地方出现差错都很难弥补,在李老师的教学过程中显得有条不紊。

第一次知道,开展科学活动时尽量要分组活动,这样可以让每个幼儿都有操作探索的机会,同时,教师可以对每个幼儿进行个别化的指导,让猜测、探索、验证每一个环节。在座位的安排上,四张桌子各坐4名幼儿,提高了幼儿的注意力和活动效果。操作水缸与幼儿座位隔离,能很好的降低活动前期操作材料对幼儿的干扰,让幼儿先与教师一同探索,而后幼儿各自到自己的水缸旁边探索物体的沉浮,既满足了幼儿探索的欲望,又能帮助幼儿将注意力集中在当下的活动上面。

这节活动探究性很强,因此在目标的第一条写出了活动的核心——探索,让幼儿在探索中,发现不同物体的沉浮现象。然后学会用一定的符号表示沉与浮并记录,即第二条目标。同时,在轻松的探索环境下,让幼儿亲近科学,愿意参与科学小实验。

这节活动的过程很严谨,主要分为猜测、探索、验证几个环节,这也是科学探索的基本过程及形式。从引发幼儿兴趣开始,幼儿的注意力一直跟随老师,但是环节的设计又是以幼儿为主,根据幼儿的兴趣一步步往前走。其中,在幼儿操作前,设计了猜测的环节,让幼儿对不同的沉浮现象有预先的判断,同时记录下来,在记录之前,教师与幼儿一起讨论了记录的符号及记录方式,帮助幼儿建立初步的科学记录习惯,因为记录是科学探索重要辅助手段。猜测环节既激起了幼儿探索的兴趣,又为幼儿比较猜测与结果埋下了伏笔。当幼儿通过操作发现了沉浮的结果后,教师又抛出问题:你猜猜看为什么有的会浮,有的会沉?再一次激发了幼儿猜测的兴趣。

活动中,教师能与幼儿保持很亲近的距离,教师不是一个指导者,而是与幼儿一起活动的引导者与支持者。教师不断巡回观察,记录并解答幼儿的问题及发现。这让我明白了教师与幼儿之间一定要有互动。因为幼儿的个性化,在互动过程中,能帮助不同的幼儿解决问题。实验完成会,教师没有立即回收材料,而是继续放在水缸里,给幼儿重复观察的机会,巩固了幼儿的经验。

在科学活动中,需要学习的东西实在太多了,我也在想,如果这节活动是我在组织,很可能出现的状况就是混乱不堪,李老师的活动让我明白设计活动时尽量环节紧扣,让整个活动高结构化,这样才能达到低控制。让活动在轻松的环境下完成。科学活动的琐碎细节也激励了我在设计,组织活动时要注意细节,力求活动的完美,让活动的价值发挥到最大。

7.科学教案沉浮子怎么引入

班科学教案:沉浮兄弟

小班科学教案:沉浮兄弟

设计意图:

水果是孩子们在日常生活中常吃,常看的东西,但孩子对水果的认识也只停留在对水果的色、香、

味、形上,关于水果在水中的沉浮现象却知之甚少。现在正是各种水果上市时,孩子们从家里带来了各种水果。一次,不知是谁把苹果和杨梅放进了金鱼缸,引来了许多孩子的围观议论,经了解得知,原来他们是想给鱼儿喂食,结果发现水果有的浮在水上,有的沉在水底。孩子们对此产生了极大的兴趣,于是就设计了这一活动。

为了使活动更生动、形象,也为了让幼儿对沉浮现象进行简单分类时不觉得枯糙,所以设计了浮起来和沉下去这两个人物形象。在活动中,首先以请客开始,先让幼儿说一说水果的名称,巩固以前所学的知识,接下来出示“↑”与“↓”的标记,讲述了沉浮两兄弟的外形特征,让幼儿对沉浮兄弟的特征有一个了解,也是为了给后来的分类作一个铺垫,在这当中也点名了挑食的坏处。接着没有先让幼儿实验,而是通过猜一猜、想一想,让幼儿运用已有经验进行猜想和判断,让他们主动建构知识经验,在此基础上才让幼儿通过玩一玩,比一比来验证自己刚才的猜想,从而调整自己的认识,并让幼儿懂得了要得出结论必须以客观事实为依据。最后出示沉浮兄弟,让幼儿根据沉浮兄弟的特征送水果,也让沉浮兄弟验证幼儿分类的结果,在愉快的分享中结束本活动。

[活动目标]

1、观察水果在水中的沉浮现象,获得物体沉浮的经验。

2、认识标记“↑”、“↓”,能根据沉浮标记简单分类。

[活动准备]

各类时令水果若干,“↑”与“↓”的标记各一,沉浮兄弟头饰各一,盛水容器若干,箩筐两只。

[活动过程

1、师:“小朋友,今天们班来了两位小客人。老师准备了许多水果来招待这两位小客人。你们看,都有些什么水果。

(幼儿一一指认水果。)

2、师:“今天要来的两位小客人非常奇怪,哥哥叫浮起来,专吃浮在水面上的水果,你们看吃多了浮在水上的水果,嘴巴都往上翘了(师出示标记‘↑’);弟弟叫沉下去,专吃沉在水底下的水果,你们看吃多了沉在水下的水果,嘴巴都往下垂了(师出示标记‘↓’)。们可不要学他俩。”

师:“可是不行呀,如果沉浮兄弟吃错了水果,就要拉肚子,所以们要帮兄弟俩把水果分出来。”

3、师:“小朋友,你们想一想,这些水果放在水里,哪些会浮起来,哪些会沉下去呢?”幼儿自由讨论后回答。

4、师:“刚才小朋友们各有各的说法,们也不知道到底哪些水果放在水里是沉下去的,哪些水果是浮起来的。现在就请小朋友每人拿一样水果,放到水里去试一试,看看你拿的水果在水里到底是沉是浮。

幼儿实验,并把自己的实验结果告诉小朋友听。师巡回指导,帮助幼儿正确运用“沉”和“浮”来表述。

5、师:“现在谁愿意把你的发现讲给大家听听?”

幼1:“拿的是苹果,发现苹果是浮起来的。”

幼2:“拿的是提子,发现提子是沉下去的。”

?? 6、巩固沉浮兄弟的特征,进一步认识标记“↑”、“↓”。 7、师:“小朋友你们看,沉浮兄弟来了,们把水果送给他们吃吧。” 幼儿送水果,沉浮兄弟道谢,帮助幼儿把水果区分开来。 8、和沉浮兄弟分享水果,结束。

8.《物体在水中是沉还是浮》教学设计

2、科学知识:指导学生通过精心设计自主探究的观察实验活动,获得关于物体本身大小和轻重关系的认识;初步了解到在物体大小(体积)相同的条件下:物体重的容易沉下去,轻的容易浮上来。

在物体轻重相同的条件下:物体大的容易浮上来,小的容易沉下去。3、情感、态度与价值观:在活动中培养小组协作、合作进行研究的习惯,体验科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

二、教学重难点:1、用感官判断物体沉浮的基础上,学会如何认识物体的沉浮性。2、设计实验,观察前后实验产生矛盾的原因,理解物体沉浮与其轻重、大小的关系。

三、教学准备:教师:透明塑料水槽,大中小木块各一个、大中小石块各一个、大中小橡皮泥各一块,同体积的水,电工刀,透明胶、课件等。学生:大中小木块各一个、大中小石块一个、大中小橡皮泥各一块,四个透明塑料水槽,分别装满同体积的水、泡沫块,萝卜,回形针,蜡烛,带盖的空瓶电工刀,透明胶等。

(分成四个组)四、教学过程设计:(一)、激情置疑,提出问题。1、出示一块木块和石头,问:这是什么?如果老师把这两样东西同时放入水中会怎么样?2、学生猜测。

3、教师演示,学生观察。教师追问:看到这个现象你们有什么问题要问吗?激发探究欲,引入活动——这节课我们就来研究物体在水中是沉还是浮的问题,好不好?(揭题)(二)、猜测假设,制定方案。

1、小组讨论:那你们认为物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关?2、汇报交流,教师随机板书:大小、轻重 3、那么你们认为怎样才能证明物体在水中是沉还是浮跟它本身的大小、轻重有关系呢?需要些什么材料?可先小组讨论一下方法。4、汇报交流,教师为学生提供所需材料。

5、再次讨论,制定并交流方案。教师适时给予指导和帮助。

6、沉与浮的定义(三)观察实验,寻求证据。1、友情提示(课件出示):实验前先推测一下,这些物体在水中是沉的还是浮的,把推测结果记录在表格中;实验中仔细观察,手脑并用,并认真记录好实验结果;分析讨论物体在水中是沉还是浮跟它本身的大小、轻重究竟有没有关系。

最后提醒一点,需要帮助时可举手问老师。2、操作方法,实验的要求、纪律以及注意事项。

3、沉与浮在图上的表示方法:(图示法)4、学生分小组实验,教师巡回指导。实验一:观察更多的物体在水中的沉浮5、汇报交流。

实际观察结果怎样?有没有推测出错的物体?有没有无法确定沉浮的物体?(安排好组长负责,观察员和记录员)并在实验过程中注意卫生和安全。6、教师指导:观察的方法不一样,观察到的结果也就不一样。

(出示)观察物体沉浮的时候,有两种不同的方法:(1)把物体放在水面,观察物体是沉还是浮;(2)把物体放在水底,观察物体是沉还是浮。7、你们认为观察物体沉浮时用哪种方法比较好?为什么?8、你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗?实物、投景学生汇报的记录单,并给予表扬和鼓励。

(四)、改进方法,再次验证。1、物体的沉浮和它的大小、轻重真的一点关系都没有吗?是不是我们最初的假设错了,还是我们用的实验材料有问题?2、你们认为应该用怎样的材料才能证明物体的沉浮和它的大小有关系?3、推测一下,这组物体中哪些会沉?哪些会浮?实际观察一下,结果怎样?(学生分小组进行实验并作好记录)实验二:观察由同一种材料构成的物体在重量和体积减小时,在水中的沉浮情况通过萝卜实验,我发现当萝卜的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态 。

通过橡皮实验,我发现当橡皮的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态 。通过萝卜和橡皮的实验,我们可以得出一个什么结论?1、通过萝卜实验,我发现当萝卜的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态不变。

2、通过橡皮实验,我发现当橡皮的重量和体积变小时,在水中的沉浮状态不变。教师:结论一: 同一种材料构成的物体,把它的重量和体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

(五)、解释交流,思考与讨论。师:刚才我们是让物体的体积变小,那我们现在反过来让其变大呢?会又是什么结果?实验三:观察由同一种材料构成的物体在重量和体积增大时,在水中的沉浮情况通过 实验,我发现当 的重量和体积变大时,在水中的沉浮状态 。

结论二: 同一种材料构成的物体,把它们的重量和体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变。同一材料构成的物体在水中的沉浮规律由同一种材料构成的物体,改变它们的重量和体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。

(六)、拓展与应用,联系生活与创新。(看时间而定,随机安排)我想探究: 生活中的常见的一些物体,生活用品等,它们在水中是沉还是浮?1、师生评价反馈:通过这堂课的学习你有什么收获或想法?2、今天的课就学到这里,希望有兴趣的同学课后继续研究,物体的沉浮还跟哪些因素有关。

(附)板书设计:物体在水中是沉还是浮 大小 (相同情况下重的易沉 轻的易浮) 轻重 (想同情况下小的易沉 大的易浮) 第二片区科学课评比活动 二等奖。

小学三级科学沉与浮教案

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